《义务教育语文课程标准》中指出：要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。语文学科本身就涉及到很多学科的知识，在教学中，我们可以根据实际情况从内容、方法等方面适当开展跨学科融合教学，建设开放而有活力的语文课程。

跨学科融合教学是现代课程改革的趋势，《深圳市龙岗区A-STEM课程建设的指导意见》中提出，要大力推进A-STEM教育，全力开发一批基于学校实际、体现区域特色、符合未来需要的A-STEM课程。该课程突出强调人文的引领性，其中对于美有这样的解释：观察美、感受美，对美属性有系统化的认识，并能主动去设计作品、创造美。而新课标对初中语文写作也提出要求，要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。两者在美与写作方面的要求是一致的。

美术学科具有很强的实践性和创造性，在教学中，我们可以抓住语文写作与美术写生的共通之处，进行跨学科教学探究。

一、语文写作与美术写生跨学科融合教学的增值性

1 教学方式激发学习兴趣

跨学科融合教学模式突破了传统教学方式的束缚，在一堂课里可以融合语文写作和美术写生教学，这一下子就能点燃学生的学习热情，让学生因为感到新奇而产生浓厚的兴趣，从而积极参与课堂。这样，每个人都能行动起来，去细致观察，并随时做记录，与老师交流、探讨，获得新知，学习的效果会越来越好。

2 教学内容丰富学生认知

七年级语文写作教学中，我们通常采用讲授和练习的方式来进行教学，学生的视野不够开阔，很多时候局限于老师讲授的那一点点内容。而把学生带出教室，到美丽的校园里或生活中去观察鲜活的花草树木等生命，绘于纸上，写于文中，感于内心，学生观察美、感受美、书写美的能力会不断增强，也能发现更加丰富多彩、更加美丽的生活。

3 教学过程增强学生创造力

强烈的好奇心和求知欲是培养创造力的首要条件，只有具备了创新的意图、愿望和动机，才能更好地探究并勇于创新。七年级的学生刚刚步入中学阶段，对中学的学习内容和方式还比较陌生，当然也会充满期待，而在写作教学中，我们将美术元素、内容，甚至教学方式也融合进来，将带给学生全新的学习体验，让他们对学习新知充满期待，对创作产生热情，这就具备了培养创新意识的先决条件。

在教学实践过程中，笔者以“诗情画意之同心的春天”为主题进行了观察写生与写作融合教学，语文老师进行观察写作指导的时候，参考七年级下册语文教材中宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，此文将眼前的花与人联系起来，悟出了生命的哲理。老师指导学生写作也不能只是停留于写花的形、色、味等，更要写出花的神韵，或悟出道理。课前，美术老师制作观察绘画记录单，指导学生如何观察并将其绘制出来；语文老师在课前给学生准备了几个思考题，如：你知道这棵树（或一株花）的成长经历吗？它和你的成长经历有何异同？从它身上，你获得了怎样的启示或力量？这样，学生就能将浅显的“形”的观察和内在的“神”的思考有效融合起来，能起到更好的教学效果。我们的教学尝试是开放性的，学生可以从不同角度观察植物，也可以观察不同的植物，获得不一样的感受，这样，学生的思维就被打开了，不再局限于某一种植物某一个观察和思考角度，发散思维能力得到很好的锻炼和培养。在创作（绘画和写作）中，学生可以将自己观察到的、感悟到的，甚至幻想到的，以艺术的笔触呈现出来，实现课堂学习的增值。

有的同学在作文中写：“花瓣像一个个快乐的小精灵，飞舞在空中，飘落在小路上，像是给小路铺上了一层花地毯。”正是因为有了细致观察和切身体会，她才能写出花儿飘落的美妙情形；有的同学这样写：“树上还结了一些像豌豆的果实，我从地上捡起一个掉落的‘豌豆’，打开来一闻，竟然有一种甘蔗的气味呢，真好闻！”你看，如果没有自己动手去剥开果实，怎么知道它的气味是怎样的呢，更不会获得如此美好的享受呢；有的同学还作了小诗：“小花三月开，米黄弧形瓣。没有牡丹艳，却有九里香。”如果不观察，孩子们根本就不会知道还有一种花叫九里香，而她在格律并不严整的小诗中，既写到了花开的时节，又写到了花的色彩、形态，还用了对比，写出了花的香气四溢，不得不为这样的孩子点赞；还有的同学写簕杜鹃的时候是这样联想的：“簕杜鹃的茎又细又长，上面长了很多小刺，或许是为了保护自己吧。再看根部的土壤，早都已经干裂了，而簕杜鹃花儿却开得正艳呢！我不禁陷入了思考，它在如此干旱的环境中依然努力生长，尽情绽放自己，我们在生活中、学习中遇到挫折，是不是也应该像它一样坚强，尽全力战胜困难，绽放自己的光芒呢？”正是观察到了簕杜鹃生长的不易，才会联想到自己身处逆境时，也不能轻言放弃。像这样的文字还有很多很多，孩子们通过观察、感悟、写作、绘画，获得了在教室里的语文写作课上无法达到的良好成效，不仅提升了语文写作水平，而且提高了审美素养。

二、语文写作与美术写生跨学科融合教学的广泛性

语文与美术的融合可以说自古以来就有，古代“诗中有画，画中有诗”的创作，丰富了诗与画的内涵，看来，诗歌与绘画很配呀。有诗情、有画意，才完美；有图、有文，才生动鲜活。

1、描山、绘水，可以配诗歌、文字。带学生观察山水植物，画作旁侧，既可以配诗歌，以达到诗情画意之美，也可以写作文，观察、感悟生活，引发深度思考。

2、写人、状物，可以画素描。初中生写人作文相对较多，可以根据写作的人物特点，进行素描绘制，把人或物的形与神都表现出来。

3、叙事、小说，可以作绘本。叙事文章或小说（含科幻小说），可以将故事情节以绘本形式创作出来，使得故事更生动更鲜活更感人。

当然，写作与写生的融合方式还有很多方面，以上只是初中教学中常用的几种，在实践中可以先图后文，也可以先文后图。这样的跨学科教学尝试，在其互相渗透、互相融合中，让语文和美术课程都变得开放而有活力，学生的视野拓宽了，学习兴趣增强了，学习效率越来越高了，对美的观察、感受和创造能力也不断增强。

统筹：李立莹