平湖中心小学 陈艳

从过去到现在，教学专家们虽研究、总结出不少习作教学指导方法，但习作教学依然是语文教学的难点。可见，如何攻克习作这一难题任重而道远。

小学中年级阶段作为习作能力过渡期，习作基础是否牢固、习作兴趣是否浓厚、习作信心是否建立，都是至关重要的。今年我负责三年级的语文教学工作，深感肩上担子之重。为了能让三年级的孩子们打好坚实的基础，轻松快乐地步入习作大门，自信地写出一篇篇好文章，我经过阅读习作教学指导方面的论文和名师的指导实例，再结合多年的语文教学经验，总结了三点建议：

一、不教而教，时刻浸润。

最高妙的教学方式是不教而教。道家“不为而无不为”的思想精髓可以运用到我们的教学工作中来——让学生在不知不觉中进入教学环境，学到知识技能。这样的学习是最有效果的，因为这些知识技能会渗透到思想和血液里，与学习者融为一体。

要想预防谈习作色变，就该让学生有所准备，所以，前期习作功底的渗透和铺垫非常重要。比如，在课堂上教授学生写作技巧：巧妙布局、巧用修辞、巧用词汇等。教师要有意识地把作文教学分化到整个语文教学的始终，让“习作”时刻在浸润。

这种浸润还可以在平时布置的家庭作业中体现，比如：“夸夸我的爸爸妈妈”，让学生回家真诚地夸奖父母，并留心父母听到夸奖后的表现（表情、动作、语言），再写下来。这样的家庭作业让学生有一个实践体验的过程，而且整个过程是轻松愉快的，能让学生在做一件事情的同时完成观察细节的习作任务。

二、心中有感，厚积薄发。

让学生有话可写，需要心中有情，脑中有材。要如何提供习作的源头活水？

首先，制造生活趣事，增强生活体验，提供习作素材。在三年级上册的习作“猜猜他是谁”中，我设计了一个游戏环节，选了班上几名特征鲜明的学生，把他们的名字写在小卡片上，然后请几名学生上台抽取其中一张卡片，用自己的语言描述这位同学让他印象深刻的地方，再让全班学生猜，猜中的学生要解释为什么会猜到。学生们参与其中，兴致盎然，说的过程就是训练口头表达能力的过程，同时也教会学生如何描述一个人的显著特征。这有利于学生在习作时做到心中有人，笔下有内容。

其次，阅读积累，感悟优秀作品的魅力。《小语教学大纲》规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。这是在提醒我们语文教育工作者要重视课外阅读，重视学生的语文积累。所以，我们要充分利用多种活动，努力营造浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的课外阅读习惯。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，阅读就是最广阔的源头活水。

此外，摘抄好词好句。阅读的过程就是在熏陶、积累，但要强化阅读过程，将源头活水引入学生脑海，还需要动笔摘抄。将书中的好词好句摘抄下来、背记下来，写作时方可信手拈来，不会遇到“油枯灯尽”的窘境。

三、树立信心，多写多练。

写作文最重要的是树立信心。新课标指出：“习作训练，是锻炼学生由内部向外部语言发展的桥梁，通过习作训练，既培养学生观察、分析、认识客观世界的能力，也锻炼他们运用语言文字表达自己立场、观点、情感和思想的能力。”所以，习作可以说是检验学生掌握语文各方面基础知识能否灵活运用的镜子。

三年级的学生刚开始执笔写作，最需要鼓励。面对习作的挑战，我们要鼓励学生尽情表达自己内心真实的想法，做到无惧无畏，不要怕自己写不好被老师批评，也不要怕自己写得不如其他同学，更不要怕自己写不出来。只有思想上放轻松了，行动上才能更自由地发挥，习作也就成随心而为的一种享受和陶醉了。

那么，我们该如何树立孩子的信心？我们可以尝试多管齐下：点评时多发现优点，给予正确的肯定性指导；利用优秀作品宣读来提供示范；利用班级宣传栏展示学生作品；同桌互改，发现对方作品值得学习的地方；推荐学生作品发表到报纸杂志上。

良好的开端等于成功的一半。三年级的学生们刚从写字、写话阶段步入写篇，这是一个关键的过渡期，也是一次凤凰涅槃的飞跃期。基础扎实了，兴趣激发了，自信心有了，我们教育工作者又何愁学生不愿意写作文，不会写作文呢？我们期待当下，期待这个“橙黄橘绿”的秋天，硕果累累。期待学生习作的热情能如枫叶火红一片，胜过二月春花开！