在中小学语文教学中，怎样“听、说、读、写”，也许是一个永恒的话题，几十年来，“百家”们对它的讨论从来没有停止过，“百花”也从未凋谢过。真可谓论者如林、论著如山。学术界的各种观点此起彼伏，犹如一颗颗若隐若现的星星。他们从不同角度、不同层面作了精辟的论述。
    前不久，有幸参加“全国小学语文发展与创新教育第五届研讨会”，会议的主题照旧是“听、说、读、写、智力、能力”的研讨。说实话，会后感慨颇多，迷茫也颇多：为什么研究了几十年的东西，整体效益却总是不高，离教学大纲的要求还相去甚远呢？
    闲暇看足球，于是我想到了“团队”、“整体”，明白了“配合”、“统一”，懂得了“全局”、“效益”，也才真真读懂了老教育家叶圣陶先生这颗即将“若隐”的星星。
    怎样搞好“听、说、读、写”？如何提高教学效率和学生的语文水平呢？笔者也来凑凑热闹，说上几句，供同行们商榷。
    一、“听、说、读、写”必须“一把抓”
    教育泰斗叶圣陶先生强调：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”这句话深刻阐明了“听、说、读、写”的辩证关系，遗憾的是我们没有这样做或做得不好，常把它们割裂开来加以研究和训练学生，重视的是“单项训练”，强调的是局部和侧面，没有整体运作、“打好配合”，从而导致教学效益不高。
    众所周知，“听、说、读、写”的关系是“对立统一”的关系。“对立”的哲学观点告诉我们，“听、说、读、写”是一个个独立的体系，它们之间既相互排斥、各有特点和要求又相互联系、互为前提，处在一个统一体中。因此，在搞单项训练的时候决不能顾此失彼，忽视了更为重要的综合训练，捡了芝麻丢了西瓜。“一把抓”既是训练的要求，也是训练的方法。
    二、坚持由易到难、循序渐进的原则进行训练
    叶老“听、说、读、写”的观点，揭示了训练是因果相继、有训练步骤和方法的，所以我们必须根据少年儿童的年龄特征和认知规律进行教学，遵循由易到难、循序渐进的客观规律办事。反对头脑发热、急于求成。小学一、二年级可以侧重听、说、读、写的单项训练，依据听——说——读——写的程序和步骤进行分项训练。从小学三年级至初中这段时间，应把重点放在综合训练，听了就说，读了就讲，看了就写，想了就说，循环往复，由易到难、由少到多、由低到高、由简单到复杂，步步推进，在训练中发展学生智力，培养学生能力。
    三、要注意训练方法和技巧
    “听”的训练，要教学生用诚恳谦逊的态度，去捕捉对方的话题，转述能忠实原意；“说”的训练要求层次清楚、重点突出、详略得当；“读” 的训练，要角色分明、读得生动形象；“写”的训练，要注意内容和形式统一，做到文面整洁规范。能说会道，就有了写作的基础。以下谈谈口语交际（听、说、读）应注意的几个问题：
    一是鼓励学生大胆交际，提供学生关心、喜欢、贴近生活的话题，给学生自由表达的空间，张扬学生个性，做到有话可说，让学生体验到“我能行”的成功快乐。
    二是教育学生关注生活，多参加一些实践活动，把所见所闻所感所思说给同学听。通过互说互听、互访互问、互评互补的形式提高交际能力。从而促进学生综合素质的提高。
    三是创设口语交际的情境，激活口语交际的欲望。使用多媒体创设生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。通过开展活动创设情境，在双向互动的语言实践——问题探究、角色表演、猜谜激趣、想象创造、辩论、演讲、故事会、现场模拟等活动环节中，有意识地培养学生的听、说、读能力。
    四是教给学生听、说、读的方法，了解口语交际的特点。做到语音标准、音量适中，语言规范，表达正确，能“言之有理、有序”，姿态自然大方。
    “听、说、读、写”训练进入小学高年级阶段，综合训练尤为重要，它们是一个有机的整体，互为前提，相互促进，我们必须灵活施教，整体把握。（作者系龙岗坑梓金田小学教师）